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，请点击下一页继续阅读）第152章：两座大厦，一生叩问(第2/2页)
作为一个在高校待了四十年的老炮，作为一个即将退休的正高职称教师，我也有自己的看法，或许，比杨昇看得更透彻，也更无奈。
有人说，教学是最低级的工作，刚毕业的研究生都能胜任，拿着PPT照着念就行。这话，我既反对，又无力反驳。反对，是因为真正的好教学，从来都不是照本宣科，它需要老师有深厚的学识、丰富的经验、足够的耐心，需要老师俯下身子，了解每一个学生的特点，因材施教，需要老师投入大量的时间和精力，去打磨课程、批改作业、辅导学生——这绝不是刚毕业的研究生就能轻易胜任的，更不是“随便念念”就能做好的。
可无力反驳，是因为现在的高校，确实把教学看得太“低级”了。评价教学的，大多是不懂专业的行政人员，他们根本不知道一堂课的好坏，只能看你有没有按时上课、有没有提交教案、学生的出勤率怎么样，至于学生有没有学到知识、有没有得到成长，他们根本不关心。而且，教学质量没有一个客观的评价标准，你用心备课、认真上课，和你敷衍了事、照本宣科，在考核中差别不大，甚至，那些把时间都花在教学上的老师，因为没有时间搞科研、发论文，反而会在考核中处于劣势。
更让人无奈的是，现在的很多高校教师，都是从本科读到博士，一路在校园里长大，从来没有接触过社会实际，实践经验少得可怜。让这样的老师，去教学生怎么适应社会、怎么解决实际问题，无异于纸上谈兵。遥想当年初为人师之际，那时的学校尚有组织教师前往企业挂职锻炼之举，让大家深入生产一线，亲身感受并积累宝贵的实践经验。然而时过境迁，如今这般难得机遇已渐行渐远。取而代之的，则是沉重如山般压在教师身上的各类考核指标，犹如一张无形大网将众人紧紧束缚于方寸之间的校园之中。如此一来，即便是想要安心备课授业解惑亦成奢望之事，又遑论抽身外出汲取那至关重要之实践经验乎？
长此以往，便铸就出一种恶性循环之势态：由于考核仅关注所谓“教师侧“之各项指标数据，致使众师者不得不疲于奔命地围绕着这些数字打转儿，无暇分心专注于传道授业解惑之本职工作；而因缺乏足够实际操作经历以及对教学态度之懈怠，使得莘莘学子们难以从课堂之上获取真正实用之学识与技艺，终日如行尸走肉般虚度光阴；随着学生群体整体素养水准不断下滑，校方愈发倚仗于“教师侧“所取得之成绩以装点门楣，从而更进一步漠视掉教书育人这一核心要务——及至最终，遭受伤害最为深重之人，当属那些怀揣着满心求知渴望踏入校门之青涩少年郎矣！同时亦是耗费巨额资金用于教育事业发展之国家呀！当然，同样深受其害者还有咱们这群真心实意热爱教书育人这份神圣职业之辛勤园丁们呐！
杨昇在文章里说，教育是“润物细无声”的事业，是“百年树人”的工程，急不得，也躁不得。可现在的高校，太急了，太躁了。考核无处不在，评比无处不在，所有人都在追求显性的成果，都在“数数式考核”中内卷——论文数、课题数、教材数、获奖数，这些数字，成了衡量一切的标准，而那些潜移默化、熏陶滋养、启智开悟的隐性工作，那些真正关乎学生成长的事情，却因为难以考核、难以量化，被彻底抛弃了。
近年来，我国对于教育事业的重视程度与日俱增，每年所投入的教育经费更是高达六万亿之巨！这一数字不仅令人咋舌，其在国内生产总值中的占比亦远超百分之四！如此巨额资金本应悉数用于构筑一座宏伟壮丽的“学生侧教育大厦”，旨在培育莘莘学子、助力其茁壮成长，并以此托起国家光辉灿烂的明天。然而，残酷的事实却给人们当头浇下一盆冷水：绝大多数教育经费并未如预期般惠及广大学生群体，反倒悄无声息地涌入另一座神秘莫测的“教师侧教育大厦”之中。
在这里，无数金钱被转化成各式各样的费用支出，其中包括论文发表所需支付的版面费用、各类科研项目申请获得的专项拨款以及教科书编撰工作所产生的酬劳等等；与此同时，一部分资金还摇身一变成为老师们的绩效奖励和职称晋升筹码。反观学生们，则未能切实感受到这笔庞大教育经费带来的实际益处——陈旧破败的教室依旧如初，简陋落后的教学设施依然如故，更为糟糕的是，愿意全心全意投身于教书育人事业的良师益友正变得愈发稀缺罕见起来……每每思及此处，笔者不禁陷入深深思索：兴办高等学府究竟意欲何为？莫非仅仅只是为了炮制出一堆华而不实、空洞无物的所谓“学术成果”吗？亦或说办学初衷乃是在于为极少数人谋取功名利禄、追逐那遥不可及的职称头衔呢？
杨昇提出了很多建议，比如对教育资金进行全方位审计，划出资金分配红线；比如把科研从普通本科和专科院校分离出去，让