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也从不参与，依旧埋头做自己的事；学校组织集体活动，比如团建、聚餐、学术交流，他从来都不参加，不管领导怎么劝说，他都以“没时间”“不感兴趣”为由拒绝。
有一次，他的一位同事，也是他的同门师弟，申报一个国家级科研项目，需要他帮忙提供一些相关的研究数据和思路，师弟亲自来到他的办公室，诚恳地向他求助。可他却直接拒绝了，说：“我自己的科研项目都忙不过来，哪有时间帮你？再说，你的项目和我的研究方向不一样，我也帮不上什么忙。”师弟碰了一鼻子灰，失望地离开了。从那以后，师弟再也没有找过他，办公室的其他同事，也渐渐疏远了他。
张老师对此却毫不在意，他觉得，自己有资历、有本事，不需要依靠别人，也不需要和别人打交道，只要做好自己的科研、教好自己的书，就足够了。他以为，刻意躲避人情，是保持独立，是不被世俗打扰，可他不知道，高校从来都不是一个“单打独斗”的地方，它是一个兼具学术性和社会性的集体，教学科研需要团队协作，职称晋升需要同行认可，日常工作需要跨部门配合，这些都离不开人情世故的维系。
高校的很多机会，比如课题申报、团队项目、评优推荐，都源于彼此的了解和认可。你不与同事交流合作，同事就不了解你的能力和优势，有好的机会，自然不会想到你；你不参与集体活动，不与领导和同事搞好关系，遇到困难的时候，自然没有人愿意帮助你。刻意躲人情，看似是保持独立，实则是切断了自己的资源通道，最终只会让自己成为职场中的“孤家寡人”。
去年，学校有一个国家级重点科研项目的申报机会，名额很少，竞争非常激烈。张老师也报名申报了，他的科研能力很强，申报材料也准备得很充分，本来很有希望入选。可在评审的时候，很多同行都投了反对票，理由是“张老师性格孤僻，不擅长团队协作，无法带领团队完成项目”。最终，张老师的申报失败了，而那个曾经向他求助的师弟，因为人缘好，得到了很多同行的支持，成功申报了项目。
这件事对张老师的打击很大，他怎么也想不明白，自己的科研能力比师弟强，为什么会失败。后来，一位老同事忍不住劝他：“老张，你不是能力不行，而是太孤僻了。你不愿意与人打交道，不愿意帮助别人，别人怎么会认可你、支持你？高校职场，从来都不是单打独斗，学会与人相处，学会维系人情，才能走得更远。”
张老师听了，沉默了很久。我想，他大概是明白了。人情世故，从来都不是“圆滑世故”，也不是“趋炎附势”，而是人与人之间的真诚相待，是互相帮助、互相成就。四十岁以后的教师，更应该明白这个道理，不要刻意躲避人情，不要把自己封闭起来。多和同事交流合作，多参与集体活动，主动帮助别人，积累自己的人脉资源，这样，在遇到困难的时候，才能有人相助；在有发展机会的时候，才能抓住机遇。
第四件事，是被动坐等机会，缺乏职业规划，错失发展良机。
坐等机会上门，本质上是用“佛系”掩饰职业规划的缺失，也是中年教师最容易犯的错误之一。四十岁的教师，正处于职业发展的关键期，职称晋升、岗位调整、资源倾斜，都需要主动争取和规划。可不少人却抱着“顺其自然”的心态，觉得自己熬够了资历，机会自然会来，最终在被动等待中，错失了一次又一次的发展良机。
我身边就有这样一位老师，姓吴，今年四十四岁，在学校的教务处工作，负责教学管理相关的事务。吴老师为人随和，工作认真负责，可就是缺乏职业规划，喜欢被动等待机会。
吴老师刚入职的时候，在教务处做干事，工作认真，态度诚恳，得到了领导和同事的认可。那时候，有很多提升自己的机会，比如参加教学管理培训、申报教学改革项目、参与学校的重点工作，可他都没有主动争取，总是觉得“机会还很多，以后还有机会”。
转眼之间，十几年过去了，和他一起入职的同事，有的晋升了科长，有的调到了更好的岗位，有的甚至成为了学校的中层领导，可他依旧还是一名普通的干事。四十岁以后，他开始着急了，想要晋升，想要得到更好的发展，可他却依旧抱着“顺其自然”的心态，不主动关注学校的发展规划，不主动对接优质资源，不提前为晋升做准备，只是被动等待学校安排、领导提拔。
有一次，学校教务处要提拔一名科长，要求有丰富的教学管理经验、较强的组织协调能力，并且有相关的教研成果。吴老师符合所有的条件，而且他在教务处工作了十几年，熟悉各项工作流程，本来是最有希望被提拔的人选。可他却没有主动争取，只是默默等待，既没有向领导汇报自己的工作成果，也没有主动展示自己的能力，甚至连领导找他谈话，他都只是敷衍地回答，没有表达自己想要晋升的意愿。
最终，学